لقد ظل المشكل الثقافي منذ الاستقلال الي تاريخ قريب مثار جدل كبير علي المستويين السياسي والتربوي.
فإذا كان قد شكل جانبا من المشكل الوطني او المسألة القومية الي جانب بعديها السياسي المتعلق بصيغ واليات تقاسم السلطة داخل مؤسسات وأجهزة الدولة والاقتصادي المرتبط بتوزيع الثروة الوطنية والحصول علي القروض والتسهيلات التي تمنحها الدولة وملكية العقارات في المدن والارياف،فان البعد الثقافي لحيويته وعلاقته المباشرة بالنظام التربوي  خاصة ما يترتب عن مخرجات هذا الاخير من مصالح  في مجالي التشغيل والتوظيف ظل دوما هو الطابع الرئيسي للمشكل القومي و المحرك الاول للساحة الذي تتحدد به مواقف كل القوي السياسية و الاجتماعية.
فمنذ مطالبة نقابة المعلمين العرب بترسيم اللغة العربية وردة فعل بيان تسعة عشر شخصية واطارا من الاخوة الزنوج الافارقة ضد قرار إدخال عدد من الساعات لتدريس اللغة العربية، وبعد تعميم o2 المعروف ب( la circulaire 02( la C02 الذي اتخذه وزير التهذيب الوطني 1979 وماترتب عنه من التوتر والاضطرابات ذات الطابع  العرقي استمرت النخب السياسية عبر الحركات السياسية وغيرها تتقاسم التاثير علي مراكز القرار بحيث شهدت البلاد العديد من الإصلاحات التربوية لكنها ظلت دوما الرماد الذي يخفي الجمر لسببين :
اولا لان هذه الاصلاحات  لم تكتس اي طابع استراتجي يخطط لمستقبل التكوين والتعليم  ويفضي الي بناء نموذج للمواطنة يوحد أبناء الأمة ويهيؤهم للعب أدوار واعية في مجالي الوحدة والتنمية.
وظلت التناقضات علي اشدها لان الغرض من تلك الإصلاحات هو اخماد التوتر وخروج الأحكام من الازمات التي تواجهها وبقاء اسباب المشاكل تراوح مكانها.
ثانيا في الوقت الذي يتصارع أبناء النخب من الأسر النافذة في المجتمع  من العرب والزنوج  و بعض ابناء الطبقة الوسطي حول اي نظام تربوي يضمن مستقبل أبنائها وبالتالي يحقق لها التحكم لاحقا في مفاصيل الدولة و امتيازات السلطة تبقي فيئات عريضة وهي .الاغلبية بعيدة عن التمدرس والولوج الي التعليم الذي يفترض انه الرافعة الطبيعية للترقية الاجتماعية والسياسية.فابناء تلك الفيئات لا تحظي بترف هل انه ينبغي أن تدرس اللغة العربية او الفرنسية لان احتياجها الاساسي الولوج الي التمدرس بصرف النظر عن اللغة عربية كانت ام فرنسية.
وهذا يعني ان هذا البعد من المشكل الثقافي لم يتناوله اي طرف  من الأطراف المتصارعة التي لم تولي اي اهتمام لولوج أبناء تلك الفيئات الي المعرفة ودمقرطة التعليم.
وهذا مايفسر في مرحلة ما غياب تلك الفيئات عن المسؤوليات السياسية والإدارية التي مازال  البعض يعمل علي تغييبها بغية الأبقاء علي ماهو كائن.
اذاكنا في الماضي القريب واجهنا الإشكالات المذكورة اعلاه فاننا لم نصل  بعد الي نهاية النفق.
عقد الكثيرون خاصة من القوي والشخصيات الوطنية  المتشبثة بوحدة مكونات شعبنا  كشرط اساسي للعملية التنموية الأمل علي المشروع الذي أطلقه الرئيس محمد ولد الشيخ الغزواني في اطار برنامجه الانتخابي والمتمثل في المدرسة الجمهورية وما تضمنه من اصلاحات ترسخ الهوية العربية الاسلامية والافريقية للبلاد باعتماد تدريس اللغة العربية و اللغات الوطنية الاخري البولارية والسوننكية والولفية. كما أن الإصلاحات اقرت الانفتاح علي الثقافة الكونية من خلال تدريس اللغات الحية عالميا خاصة اللغة الفرنسية لارتباطها بتاريخنا القريب.
ان اصلاح المدرسة الجمهورية القاضي بتعلم كل أبناء الوطن اللغة العربية وكل أبناء العرب المورياتنيين تعلم احدي اللغات الوطنية الأخرى يشكل قطيعة مع كل السياسات السابقة في مجال التعليم ويفتح الباب واسعا لارساء وتطوير مواطنة حقيقية قائمة في المحصلة علي ردم الهوة في المجالين الهوياتي والاجتماعي بين مختلف الاعراق والشرائح الاجتماعية.
غير ان هذا الإصلاح الذي استبشر به الجميع خيرا لايمكن تطبيقه الا بتوفر مجموعة من الشروط من اهمها مضمون مناهج يتلاءم مع الاهداف المرسومة  للمدرسة الجمهورية،طواقم تدريس كافية، مقاعد كافية في كل المدارس قادرة علي استعاب واكتتاب التلاميذ.
لكن الاهم من كل ذلك حتي لايتم إجهاض الإصلاح من مضامينه صرامة الجهات المشرفة علي تطبيقه واحترامها للمشروع باعتباره مشروعا وطنيا يتوقف عليه مستقبل البلاد و أبنائها.
ان غياب هذا الشعور واستسهال اتخاذ قرارات مخالفة بشكل صريح لمضمونه لا يفرغ الإصلاح من محتواه فحسب  وإنما يتسبب في خيبة امل الجميع بتبديد الرهان المعقود علي هذا الاصلاح المصيري،خاصة أن القائمين عليه ينبغي ان يكونوا اكثر الناس حرصا علي قدسيته ونجاحه.

لذلك  من البديهي ان قرارا  بالترخيض لمدارس تدرس مناهج اجنبية ينافي نص وروح المدرسة الجمهورية.